장애인 통합교육 문제현실과 해결방안

 

장애인 통합교육 문제현실과 해결방안

 

 

 

 

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1. 보고서 설명 

 

 

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 이론적 배경
1. 통합교육의 개념
2. 통합교육의 목적
3. 장애아동 통합교육의 효과
1) 장애아동에게 미치는 효과
2) 비장애 아동에게 미치는 효과
3) 교사에게 미치는 효과
4) 부모에게 미치는 효과
5) 사회에 미치는 효과
4. 통합교육의 원리
1) 정상화
2) 최소 제한적인 환경
3) 연령의 적합성
4) 아동의 학습 가능성
5) 부분참여
5. 성공적인 장애아동 통합교육의 일반적 조건

Ⅲ. 장애아동 통합교육의 저해요인
1. 행정 및 제도적 측면
2. 인식 및 태도적 측면
3. 교과과정 및 교수방법적 측면
4. 시설적 측면

Ⅳ. 장애아동 통합교육 저해요인의 개선방안
1. 행정 및 제도적 측면
2. 인식 및 태도적 측면
3. 교과과정 및 교수방법적 측면
4. 시설적 측면

Ⅴ. 결론 및 제언

Ⅵ. 참고문헌

Ⅲ. 장애아동 통합교육의 저해요인
1. 행정 및 제도적 측면
유치원에서 장애유아의 통합교육을 실시하는데 직면하게 되는 가장 큰 문제점의 하나로 지적되는 부분이 통합교육 시행에 관한 행정과 제도 부문이다. 통합교육의 시행에 있어 행정과 제도적 측면에서의 저해요인은 통합교육에 대한 국가공공단체에 의한 정책적, 행정적 장벽을 의미한다. 이에는 학교 전체의 체계와 관련된 내용으로 통합교육의 의사결정자가 되는 행정가들의 리더십 문제, 유아교육기관의 조직적 구조와 공동체의 가치인식, 유치원 안에서의 시간과 인력의 문제, 재정적 지원과 관리방식의 문제 등이 포함된다. 이것은 통합의 성패에 관련된 학교 전체의 전반적인 분위기를 결정하는 요인으로 작용한다.
여러 연구들에서 공통적으로 지적하는 것은 장애아동이 일반학교 안에 통합되기 위해서는 이러한 장벽들을 해소시킬 수 있는 학교수준의 체계가 마련되어야 한다는 것이다. 통합은 단순히 장애아동을 일반학급 안에 배치하는 것에 그치는 것이 아니라 그 아동에게 필요한 다양한 특수교육 서비스와 관련 서비스들이 일반학급 안의 교과과정 안에 통합되어 제공됨을 의미한다. 그리고 이것을 위해서는 학교수준에서의 지원체계가 필요한 것이다. 이 지원체계란 장애아동에게 직접적으로 서비스를 제공하는 교사나 전문가뿐만 아니라 학교 행정가, 일반아동과 장애아동의 학부모, 학교 안의 다양한 직원들 지역사회의 주민까지도 포함되고 참여하는 구조를 의미한다. 이러한 측면에서 볼 때 이 것은 우리나라의 현실과 매우 동떨어진 것으로 여겨진다. 미국의 경우 일반학교 안에서 다른 관련 서비스들을 제공하는 것이 법적으로 규정되어 있는 반면, 우리나라의 일반학교 안에는 특수교사 1-2인만이 배치되어 있을 뿐 물리치료, 작업치료, 언어치료, 심리학자, 사회사업가 등 장애아동을 지원 할 수 있는 다른 전문가들이 전혀 배치되어 있지 않고 그 법적 근거도 마련되어 있지 않다. 또한 학교 안에 배치되어 있는 특수교사와 일반교사 간에도 협력을 할 수 있는 기초가 마련되어 있지 않은 것으로 보인다. 우리의 현실과는 동떨어진 것으로 보이는 미국의 통합교육 경험을 살펴보는 이유가 여기에 있다. 장애아동의 통합을 지원할 수 있는 체계가 법적으로 규정되어 있지 않은 상황에서 장애아동의 일반학교 통합은 양적으로 급증하고 있는 것이다. 이것은 미국의 경험에 비추어 보면 순서가 뒤바뀐 것으로 볼 수 있으며 이미 일반학교에 다니고 있는 장애아동들의 복지라는 측면에서는 심각한 도전임을 짐작할 수 있다. 그렇다면 우리나라의 일반학교에서 장애아동의 통합을 지원할 수 있는 조건은 어느 정도 마련되어 있는지 좀더 구체적으로 알아볼 필요가 있다. 

 

 

 

2. 본문일부 / 목차

 

 

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 이론적 배경
1. 통합교육의 개념
2. 통합교육의 목적
3. 장애아동 통합교육의 효과
1) 장애아동에게 미치는 효과
2) 비장애 아동에게 미치는 효과
3) 교사에게 미치는 효과
4) 부모에게 미치는 효과
5) 사회에 미치는 효과
4. 통합교육의 원리
1) 정상화
2) 최소 제한적인 환경
3) 연령의 적합성
4) 아동의 학습 가능성
5) 부분참여
5. 성공적인 장애아동 통합교육의 일반적 조건

Ⅲ. 장애아동 통합교육의 저해요인
1. 행정 및 제도적 측면
2. 인식 및 태도적 측면
3. 교과과정 및 교수방법적 측면
4. 시설적 측면

Ⅳ. 장애아동 통합교육 저해요인의 개선방안
1. 행정 및 제도적 측면
2. 인식 및 태도적 측면
3. 교과과정 및 교수방법적 측면
4. 시설적 측면

Ⅴ. 결론 및 제언

Ⅵ. 참고문헌

Ⅲ. 장애아동 통합교육의 저해요인
1. 행정 및 제도적 측면
유치원에서 장애유아의 통합교육을 실시하는데 직면하게 되는 가장 큰 문제점의 하나로 지적되는 부분이 통합교육 시행에 관한 행정과 제도 부문이다. 통합교육의 시행에 있어 행정과 제도적 측면에서의 저해요인은 통합교육에 대한 국가공공단체에 의한 정책적, 행정적 장벽을 의미한다. 이에는 학교 전체의 체계와 관련된 내용으로 통합교육의 의사결정자가 되는 행정가들의 리더십 문제, 유아교육기관의 조직적 구조와 공동체의 가치인식, 유치원 안에서의 시간과 인력의 문제, 재정적 지원과 관리방식의 문제 등이 포함된다. 이것은 통합의 성패에 관련된 학교 전체의 전반적인 분위기를 결정하는 요인으로 작용한다.
여러 연구들에서 공통적으로 지적하는 것은 장애아동이 일반학교 안에 통합되기 위해서는 이러한 장벽들을 해소시킬 수 있는 학교수준의 체계가 마련되어야 한다는 것이다. 통합은 단순히 장애아동을 일반학급 안에 배치하는 것에 그치는 것이 아니라 그 아동에게 필요한 다양한 특수교육 서비스와 관련 서비스들이 일반학급 안의 교과과정 안에 통합되어 제공됨을 의미한다. 그리고 이것을 위해서는 학교수준에서의 지원체계가 필요한 것이다. 이 지원체계란 장애아동에게 직접적으로 서비스를 제공하는 교사나 전문가뿐만 아니라 학교 행정가, 일반아동과 장애아동의 학부모, 학교 안의 다양한 직원들 지역사회의 주민까지도 포함되고 참여하는 구조를 의미한다. 이러한 측면에서 볼 때 이 것은 우리나라의 현실과 매우 동떨어진 것으로 여겨진다. 미국의 경우 일반학교 안에서 다른 관련 서비스들을 제공하는 것이 법적으로 규정되어 있는 반면, 우리나라의 일반학교 안에는 특수교사 1-2인만이 배치되어 있을 뿐 물리치료, 작업치료, 언어치료, 심리학자, 사회사업가 등 장애아동을 지원 할 수 있는 다른 전문가들이 전혀 배치되어 있지 않고 그 법적 근거도 마련되어 있지 않다. 또한 학교 안에 배치되어 있는 특수교사와 일반교사 간에도 협력을 할 수 있는 기초가 마련되어 있지 않은 것으로 보인다. 우리의 현실과는 동떨어진 것으로 보이는 미국의 통합교육 경험을 살펴보는 이유가 여기에 있다. 장애아동의 통합을 지원할 수 있는 체계가 법적으로 규정되어 있지 않은 상황에서 장애아동의 일반학교 통합은 양적으로 급증하고 있는 것이다. 이것은 미국의 경험에 비추어 보면 순서가 뒤바뀐 것으로 볼 수 있으며 이미 일반학교에 다니고 있는 장애아동들의 복지라는 측면에서는 심각한 도전임을 짐작할 수 있다. 그렇다면 우리나라의 일반학교에서 장애아동의 통합을 지원할 수 있는 조건은 어느 정도 마련되어 있는지 좀더 구체적으로 알아볼 필요가 있다. 

 

 

 

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